أثر ثقافة الجامعة على فعالية التعليم الهجين مقاربة بيداغوجية

معلومات حول المقال: تاريخ الاستلام 2025-06-29 ***** تاريخ القبول 29-04-2026

الملخص

English

This study examines the correlational relationship between university culture and the success of implementing the hybrid learning model in academic institutions, where university culture is considered an invisible framework that determines individual behavior and influences their acceptance of educational innovations. The study also explains that the success of hybrid learning — which combines traditional education, characterized by direct face-to-face interaction between professor and student based on direct explanation, and e-learning, which is an educational mode relying on technological media and educational platforms for interaction between student and professor without being restricted by time and place to achieve an integrative benefit from both modes through models such as rotation, lab, flexibility, and full integration — depends heavily on four cultural dimensions. These dimensions include leadership (participatory versus bureaucratic), where transformational leadership enhances the ability to adapt to change, in addition to the pedagogical dimension (dominant educational philosophies), the technological dimension (acceptance of digital innovations), and the social dimension (patterns of interaction between the components of the university community). On the other hand, hybrid learning applications face social challenges such as gaps in cultural capital that lead to a disparity in digital skills between professors and students, and resistance to change in bureaucratic institutions due to structural rigidity or fear of losing control, as well as the influence of traditional educational philosophy on the adoption of the model, which is significantly affected by the university culture that represents the system of prevailing academic values and norms that guide the behavior of professors and students and determine their level of acceptance of change. The study concludes that fostering a supportive university culture requires comprehensive institutional strategies, such as continuous training programs for faculty members and the development of technological infrastructure

العربية

تتناول هذه الدراسة العلاقة الارتباطية بين ثقافة الجامعة ونجاح تطبيق نموذج التعليم الهجين في المؤسسات الأكاديمية حيث تعتبر الثقافة الجامعية إطارًا غير مرئي يحدد سلوك الأفراد ويؤثر على مدى تقبلهم للابتكارات التعليمية، كما توضح الدراسة أن نجاح التعليم الهجين الذي يجمع بين التعليم التقليدي والذي يتم فيه التفاعل المباشر وجها لوجه بين الأستاذ والطالب والذي يعتمد على الشرح المباشر، والتعليم الالكتروني الذي يعتبر نمط تعليمي يعتمد على الوسائط التكنولوجية والمنصات التعليمية للتفاعل بين الطالب والأستاذ دون التقيد بالزمان والمكان وذلك من اجل استفادة تكاملية تهدف الى الاستفادة من النمطين، وذلك من خلال نماذج مثل التناوب، المختبر، المرونة، والمدمج بالكامل، يعتمد بشكل كبير على أربعة أبعاد ثقافية، هذه الأبعاد تشمل القيادة (التشاركية مقابل البيروقراطية)، حيث تعزز القيادة التحويلية القدرة على التكيف مع التغيير، بالإضافة إلى البعد التربوي (الفلسفات التعليمية السائدة)، والتكنولوجي (تقبل الابتكارات الرقمية)، والاجتماعي (أنماط التفاعل بين مكونات المجتمع الجامعي)، من ناحية أخرى، تواجه تطبيقات التعليم الهجين تحديات اجتماعية مثل الفجوات في رأس المال الثقافي التي تؤدي إلى تفاوت في المهارات الرقمية بين الأساتذة والطلاب، ومقاومة التغيير في المؤسسات البيروقراطية بسبب الجمود الهيكلي أو الخوف من فقدان السيطرة، بالإضافة إلى تأثير الفلسفة التعليمية التقليدية على اعتماد النموذج الذي يتأثر بشكل كبير بثقافة الجامعة التي تمثل منظومة القيم والمعايير الاكاديمية السائدة والتي توجه سلوك الأساتذة والطلبة وتحدد مستوى تقبلهم للتغيير، وتخلص الدراسة إلى أن تعزيز ثقافة جامعية داعمة يتطلب استراتيجيات مؤسسية شاملة، مثل برامج التدريب المستمر لأعضاء هيئة التدريس، وتطوير البنية التحتية التكنولوجية.

Français

Cette étude examine la relation de corrélation entre la culture universitaire et le succès de l’application du modèle d’enseignement hybride dans les institutions académiques, où la culture universitaire est considérée comme un cadre invisible qui détermine le comportement des individus et influence leur degré d’acceptation des innovations pédagogiques. L’étude explique également que le succès de l’enseignement hybride — qui combine l’enseignement traditionnel, dans lequel l’interaction directe en face à face entre le professeur et l’étudiant est basée sur l’explication directe, et l’enseignement électronique, considéré comme un mode d’enseignement reposant sur les supports technologiques et les plateformes pédagogiques pour l’interaction entre l’étudiant et le professeur sans être limité par le temps et le lieu, afin d’obtenir un bénéfice complémentaire visant à tirer profit des deux modes à travers des modèles tels que la rotation, le laboratoire, la flexibilité et l’intégration totale — dépend largement de quatre dimensions culturelles. Ces dimensions comprennent le leadership (participatif versus bureaucratique), où le leadership transformationnel renforce la capacité d’adaptation au changement, en plus de la dimension pédagogique (les philosophies éducatives dominantes), technologique (l’acceptation des innovations numériques) et sociale (les modes d’interaction entre les composantes de la communauté universitaire). D’autre part, les applications de l’enseignement hybride font face à des défis sociaux tels que les lacunes du capital culturel qui mènent à une disparité des compétences numériques entre les professeurs et les étudiants, et la résistance au changement dans les institutions bureaucratiques en raison de la rigidité structurelle ou de la peur de perdre le contrôle, en plus de l’influence de la philosophie éducative traditionnelle sur l’adoption du modèle qui est grandement affecté par la culture de l’université, laquelle représente le système de valeurs et de normes académiques dominantes qui orientent le comportement des professeurs et des étudiants et déterminent leur niveau d’acceptation du changement. L’étude conclut que le renforcement d’une culture universitaire de soutien nécessite des stratégies institutionnelles globales, telles que des programmes de formation continue pour les membres du corps professoral et le développement de l’infrastructure technologique