نظرية هاسلام للا-أنسنة كمؤشر لحدوث سلوك التنمر لدى المراهقين المتمدرسين

معلومات حول المقال: تاريخ الاستلام 2026-02-22 ***** تاريخ القبول 13-05-2026

الملخص

English

The present study set out to examine the extent to which dehumanization contributes to predicting bullying behavior among school adolescents. It was grounded in the assumption that the way students perceive and mentally represent others may play a meaningful role in explaining their involvement in bullying at school.To address this objective, a predictive correlational design was adopted. The Dehumanization Scale and the Bullying Behavior Scale were administered to a sample of 152 students enrolled at Samai M’barek Middle School in Setif during the 2024–2025 academic year. Care was taken to ensure a reasonable level of homogeneity within the sample to allow for a more accurate examination of the relationship between the two variables. The findings revealed a statistically significant positive association between dehumanization and bullying behavior. Furthermore, regression analysis indicated that dehumanization accounted for 30% of the variance in bullying behavior, highlighting its predictive value in understanding this phenomenon within the school context. These results suggest that higher levels of dehumanizing perceptions among students are associated with a greater likelihood of engaging in bullying, underscoring the importance of addressing cognitive and moral dimensions in prevention and intervention programs within educational settings.

العربية

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مدى إسهام اللاأنسنة في التنبؤ بسلوك التنمّر لدى المراهقين المتمدرسين، انطلاقًا من افتراض بحثي مفاده: «تُعدّ اللاأنسنة عاملًا مساهمًا في تفسير سلوك التنمّر المدرسي». وللتحقق من هذه الفرضية، تم الاعتماد على المنهج الوصفي الارتباطي، حيث طُبِّق مقياس اللاأنسنة ومقياس سلوك التنمّر على عينة مكوّنة من (152) تلميذًا وتلميذة بمتوسطة سامعي أمبارك (سطيف)، خلال السنة الدراسية 2024-2025، وتم مراعاة قدر من التجانس في اختيار العينة بما يسمح بفحص العلاقة بين المتغيرين بصورة أكثر دقة. وأسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين اللاأنسنة وسلوك التنمّر المدرسي، كما أظهر نموذج الانحدار قدرة تنبؤية معتبرة؛ أظهرت النتائج أن اللا-أنسنة تفسّر ما نسبته (30%) من التباين في سلوك التنمر لدى المراهقين المتمدرسين، مما يدل على أنها تمثل متغيرًا تنبؤيًا مهمًا في فهم هذه الظاهرة داخل الوسط المدرسي. وتشير هذه النتائج إلى أن ارتفاع مستويات اللاأنسنة لدى التلاميذ يرتبط بزيادة احتمالية انخراطهم في سلوكيات تنمّرية، الأمر الذي يعزز أهمية التركيز على البعد الإدراكي–الأخلاقي في برامج الوقاية والتدخل داخل المؤسسات التربوية

Français

Cette étude vise à examiner dans quelle mesure la déshumanisation contribue à prédire les comportements de harcèlement chez les adolescents scolarisés. Elle s’appuie sur l’hypothèse selon laquelle la déshumanisation constitue un facteur explicatif du harcèlement scolaire. Afin de vérifier cette hypothèse, une approche descriptive corrélationnelle à visée prédictive a été adoptée. Une échelle de déshumanisation ainsi qu’une échelle de comportement de harcèlement ont été administrées à un échantillon de 152 élèves, garçons et filles, scolarisés au CEM Samai M’Barek (Sétif) durant l’année scolaire 2024-2025. Un certain degré d’homogénéité a été pris en compte dans la sélection de l’échantillon afin d’examiner avec davantage de précision la relation entre les deux variables. Les résultats ont révélé l’existence d’une corrélation positive statistiquement significative entre la déshumanisation et les comportements de harcèlement scolaire. Le modèle de régression a également mis en évidence un pouvoir prédictif appréciable de la déshumanisation, laquelle explique 30 % de la variance du comportement de harcèlement. Ces résultats indiquent que la déshumanisation constitue un prédicteur important pour comprendre ce phénomène en milieu scolaire. En outre, les analyses montrent qu’une élévation du niveau de déshumanisation chez les élèves est associée à une augmentation de la probabilité d’adopter des comportements de harcèlement. Ces constats soulignent l’importance d’intégrer la dimension cognitive et morale dans les programmes de prévention et d’intervention au sein des établissements scolaires.